一、熱點(diǎn)概述
武昌珞珈山小學(xué)推出“校園限速”令，如果有人跑得過快，“校園監(jiān)督員”就會上前提醒，嚴(yán)重的還給開“不文明行為罰單”。
操場上，一名學(xué)生舉著“校園限速”的牌子，另外幾名穿著黃色T恤的學(xué)生四處轉(zhuǎn)悠，監(jiān)督有沒有同學(xué)瘋鬧……，這是記者在武昌珞珈山小學(xué)看到的一幕。
六（1）班的童奧是校園監(jiān)督員之一。他告訴記者，課下觀察同學(xué)們有沒有隨意快速奔跑、打架、玩攀爬等危險(xiǎn)游戲，是自己的職責(zé)?！叭绻腥伺艿眠^快，我們就會上前提醒，更嚴(yán)重一點(diǎn)的，還會給他開‘校園不文明行為罰單’（以下簡稱‘罰單’）進(jìn)行警告?！P單’上要填寫姓名、開單原因、自我檢討和家長評論，家長看過要簽字。”珞珈山小學(xué)地處亞貿(mào)廣場后的鬧市區(qū)，在校學(xué)生700人左右。校長張榮芳介紹，“校園限速”旨在從細(xì)處著手，倡導(dǎo)全校學(xué)生玩得文明、安全、健康，避免安全事故頻發(fā)。
二、相關(guān)評論
?。篮笔∩缈圃貉芯繂T馮桂林表示，“校園限速”的初衷值得肯定，保護(hù)學(xué)生的安全是第一位的。但嬉戲玩耍、調(diào)皮搗蛋是小孩子的天性，教育應(yīng)該還孩子們本真和成長規(guī)律。大量經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，調(diào)皮搗蛋的孩子，成人后往往可能成為有創(chuàng)造力、有想象力、有主見、有膽識的人才。他建議，學(xué)校在教育、管理孩子時(shí)，在“調(diào)皮搗蛋也總要有個(gè)度”的防范意識下，應(yīng)該盡量多一些人性化的考慮，開“罰單”也應(yīng)適時(shí)和適度。
?。喇?dāng)然學(xué)?？赡苁浅鲇诒Ｗo(hù)學(xué)生安全的需要，但是這也不能成為學(xué)校把孩子們?nèi)︷B(yǎng)的理由。學(xué)?？梢圆扇∫欢ǖ拇胧?，采取一定的教育方式，把學(xué)校的管理風(fēng)險(xiǎn)降低到最低度，并不是沒有更好的選擇。比如多對小孩子們進(jìn)行必要的安全教育，對于某些危險(xiǎn)行為加強(qiáng)必要的安全警示教育。讓小孩子進(jìn)行理性的分析和選擇，比限定小孩子的人身自由要強(qiáng)許多倍。
＠小學(xué)里竟然推出“校園限速”令，實(shí)在令人嘆為觀止，為了落實(shí)“校園限速”令，竟然還有“校園監(jiān)督員”，讓學(xué)生管學(xué)生，其目的就是防止學(xué)生跑得過快，從而出現(xiàn)安全事故。
安全，是校園的大事，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，沒有學(xué)校不重視安全，但重視安全是一回事，而一旦“重視”過頭了，則變成了“安全恐懼癥”，結(jié)果就出現(xiàn)太多因噎廢食的做法。也是在武漢，武鋼十二中學(xué)生上體育課很簡單，男生打乒乓球，女生跳繩，再就是跑步。像原來的單雙杠、高低杠、鐵餅、鉛球等危險(xiǎn)性高的項(xiàng)目，學(xué)校根本就不敢開設(shè)為防止學(xué)生在學(xué)校受傷家長到校扯皮，學(xué)校取消了部分體育項(xiàng)目。還有，以前學(xué)生春游，很是令學(xué)生興奮，但現(xiàn)在幾乎見不到了，因?yàn)榇蠹叶寂鲁鍪?，一出事，學(xué)校承擔(dān)不了責(zé)任。
?。啦豢煞裾J(rèn)，在此種種教育之“怪現(xiàn)狀”背后，總牽及這樣那樣的實(shí)際情況。就像此番“校園限速”，其癥結(jié)無非是校方怕?lián)?zé)任。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?、戲鬧，而因著校園孩子聚集，其中難免磕碰劃傷發(fā)生。擱在先前，跌倒了爬起來，磕傷了養(yǎng)一養(yǎng)，沒什么大不了的?？涩F(xiàn)在不同了，校方一方面要提防家長的不依不饒，一方面要擔(dān)憂上級部門的的責(zé)任追究。如此 “內(nèi)憂”“外患”，讓學(xué)校在學(xué)生管理上，如何不“如臨深淵，如履薄冰”？
話是這樣說，但這不能成為學(xué)校出臺“霸王條款”的借口。試想，發(fā)型“千人一面”了，孩子們愛美的心理如何滿足？飲水都“非晝（白天）勿擾”了，孩子們又怎能健康茁壯成長？男女生交往都設(shè)置“紅線”了，孩子們的人格還能保證健全？而眼下，校園都“限速”了，做為喜玩愛鬧的孩子，又如何玩得開心？學(xué)得快樂？時(shí)代在發(fā)展，教育對象在變化，做為擔(dān)負(fù)教育責(zé)任的教師們，也應(yīng)創(chuàng)新思路，與時(shí)俱進(jìn)，豈能以一個(gè)“因噎廢食”，而以“不變”應(yīng)“萬變”！
三、模擬題
武漢某小學(xué)推出“校園限速”令，如果有人跑得過快，“校園監(jiān)督員”就會上前提醒，嚴(yán)重的還給開“不文明行為罰單”。對此你怎么看？
四、參考解析
當(dāng)今世界的角逐，是綜合國力的競爭。而歸根到底，是教育的競爭，科技的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。目前我國的教育事業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，整體教育水平得以提升，教育體制也在不斷完善中。但還是有很多問題也是我們不能忽視的。如題目中提到的武漢某小學(xué)實(shí)行的"校園限速"令的行為就讓人匪夷所思。
學(xué)生的人身安全一直是社會各界及其關(guān)注的問題。孩子我們肯定要保護(hù)，可學(xué)校通過限制學(xué)生奔跑、跳躍、攀爬的方式來保護(hù)孩子，維護(hù)校園安全的初衷是可以理解的，但這種“一刀切”的做法產(chǎn)生的負(fù)面影響是很大的，是不值得提倡的。
第一，活潑好動、嬉戲玩耍、調(diào)皮搗蛋是小孩子們的天性。孩子們在這種奔跑和玩鬧中磕磕碰碰，受點(diǎn)皮外傷，對他們來說也是一種磨煉和考驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他們的拼搏和冒險(xiǎn)精神。也是加強(qiáng)體格鍛煉、增加身體協(xié)調(diào)能力的有效方式，益處多多?！靶@限速”令的出臺抹殺了孩子們的天性，讓大家都"規(guī)規(guī)矩矩"地上學(xué)，對于孩子們個(gè)性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是不利的。更不利于我國培養(yǎng)出能創(chuàng)造、富想象、有主見、敢冒險(xiǎn)、身體健的人才。
第二，“校園限速”令催生了“校園監(jiān)督員”的出現(xiàn)。對于這些孩子來說，監(jiān)督別人的過程中失去了本屬于自身的快樂，失去了和其他同齡人一起玩耍嬉鬧的機(jī)會。而且"開罰單"的行為，有可能培養(yǎng)這些孩子"官本位"的思想，不利于他們身心健康的成長。
第三，學(xué)校以保護(hù)學(xué)生安全為由出臺“校園限速”令，但更深層次的原因還有擔(dān)心孩子在學(xué)校受傷，自己要承擔(dān)監(jiān)管的責(zé)任，于是給學(xué)生戴上無形的枷鎖，不準(zhǔn)跑動、不準(zhǔn)嬉鬧，從而降低學(xué)校意外事故的概率。表面上看起來是維護(hù)了校園安全，但其實(shí)是學(xué)校推卸監(jiān)管責(zé)任，是一種責(zé)任感缺失的表現(xiàn)。這種因噎廢食、治標(biāo)不治本的做法只會使整個(gè)學(xué)校的有序管理誤入歧途，不能達(dá)到真正保護(hù)學(xué)生安全、維護(hù)學(xué)生利益的目的。
總之，“校園限速”令拔苗助長式的教育管理方式，不僅無助于小孩子們的成長，反而會傷及小孩子們吸收養(yǎng)分的根系。
出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是校方的管理和教育理念出現(xiàn)了問題，沒有掌握正確的教育方法，遵循正確的教育規(guī)律；另一方面更深層次的原因是我國整個(gè)的教育事業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了急功近利、浮躁的教育心態(tài)和一直盛行的應(yīng)試教育的教育模式，這些都影響著很多教育者的教育方式，使很多教育者不能很好地踐行正確的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)為以孩子全面發(fā)展為目的的素質(zhì)教育的教育模式。
少年強(qiáng)則國強(qiáng)，教育是一個(gè)國家的立國之本，強(qiáng)國之基。對于教育我們必須引起重視，同時(shí)，我們也要要認(rèn)識到孩子們的成長是一個(gè)漫長的過程，對于他們的教育決不能急功近利、拔苗助長。孩子就像是一棵幼苗，不經(jīng)過陽光、雨露的撫育，不經(jīng)過施肥、除草的養(yǎng)護(hù)，不經(jīng)過光合作用的洗禮，幼苗是難以成才的。
因此，對于孩子的教育和保護(hù)，政府方面以及各級教育部門要能夠給予一定的引導(dǎo)和監(jiān)管，宣揚(yáng)和普及正確的教育思想、教育方法和教學(xué)模式；廣大的教育工作者以及家長們應(yīng)具備正確的教育理念，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，要能夠在維護(hù)學(xué)生自身權(quán)益的基礎(chǔ)上教育他們、引導(dǎo)他們。堅(jiān)持教育回歸本質(zhì)，尊重教育規(guī)律的教育理念，相信只有這樣才不會出現(xiàn)類似于出臺"校園限速"令這種不利于孩子健康成長的做法，才能位國家培養(yǎng)出杰出、優(yōu)秀的下一代。
