如果我們?nèi)匀灰远桃暤哪抗舛⒅盃钤辈环?，只會進(jìn)一步加重教育價值觀的扭曲，促使更多的中學(xué)和學(xué)生把精力集中在應(yīng)試能力的訓(xùn)練上，為了打造高考“狀元”就可能涌現(xiàn)出更多的“教育工廠”。

　　高考之后，高考依舊牽動人心。

　　近日，各地高考成績相繼公布，名列榜首的考生仍然受到各方關(guān)注。盡管不少地方的教育部門發(fā)出了禁止炒作高考成績的禁令，甚至冷凍了“高考狀元”的信息，但是不少學(xué)生和家長還是對高分考生情有獨鐘，通過各種渠道打探和議論各地的“狀元”，希望能有所借鑒。一些中學(xué)對高考成績表現(xiàn)得更為敏感，一旦本校學(xué)生成為當(dāng)?shù)氐摹盃钤?，就廣而告之，以為可壯門楣，如果本校沒有幾個拿得出手的高分成績，考不上名牌大學(xué)，就覺得惴惴不安，好像給本地抹了黑。當(dāng)然，招生競爭日趨激烈，高校也不會旁觀這場熱鬧，為了“掐尖”他們也會采取各種手段打探“狀元”信息。

　　各種訴求摻雜其中，關(guān)于“狀元”的話題就容易禁而不止，并借助發(fā)達(dá)的通訊和媒體或明或暗地討論著。這并不是一個令人多么愉悅的話題，參與進(jìn)來的人也可能有很多無奈甚至痛苦，但是源自現(xiàn)行教育體制的一種動力，已經(jīng)使他們被裹挾其中。因為，完全以分?jǐn)?shù)做衡量指標(biāo)的高考指揮棒，是學(xué)生、學(xué)校和地方教育部門在現(xiàn)行體制中無法回避的信號，否則就可能被邊緣化或者出局。

　　對考生而言，能在高考中取得高分，無疑會有利于自己在未來的高等教育中獲得更多更好的資源，名校出身的光環(huán)也有利于將來的就業(yè)。但是回過頭看，這一張成績單也只是對既往基礎(chǔ)教育的簡單評價，很難反映一個考生的綜合素質(zhì)。很多例子已經(jīng)證明，在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的很多“狀元”并沒有顯現(xiàn)出超常的創(chuàng)新能力。云南省教育廳廳長羅崇敏曾在媒體直言，“改革開放以來，30多年的高考出了1000多個狀元，到現(xiàn)在沒有一個成為國家精英級的人物，也無一人成為行業(yè)領(lǐng)軍人物或國際大師”。在清華大學(xué)百年校慶之際，曾有媒體盤點“百年清華走出29位大師”，而有心人看到的是，這些大師幾乎都是清華最初四十年培養(yǎng)的，前后對比反差強(qiáng)烈。

　　“狀元”年年有，大師無一人，這樣的局面顯然不是追捧“狀元”的人所期待的。如果只是考上一個名校，就此泯然眾人，今天的“狀元”只是一時的談資，卻不能成為國家的棟梁。而以創(chuàng)新型國家為目標(biāo)的中國，現(xiàn)在正急需培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新思維和獨立思考，如果沒有基礎(chǔ)教育階段的著意培養(yǎng)，等到接受高等教育時木已成舟，也注定不會有大的突破?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森當(dāng)年振聾發(fā)聵的提問，其實不只是沖著高等教育，對整個教育體制乃至全社會都應(yīng)有所啟發(fā)。如果我們?nèi)匀灰远桃暤哪抗舛⒅盃钤辈环?，把它?dāng)做應(yīng)試教育的一抹口紅，只會進(jìn)一步加重教育價值觀的扭曲，促使更多的中學(xué)和學(xué)生把精力集中在應(yīng)試能力的訓(xùn)練上，為了打造高考“狀元”就可能涌現(xiàn)出更多的“教育工廠”。

　　無論是否稱呼為“狀元”，名列榜首的考生都引人注目地存在著?；乇茉掝}未必就能使之冷卻，我們現(xiàn)在更需要的是能否冷靜地看待這種畸形的“狀元”熱？